Применение активных и интерактивных технологий в учебном процессе инженерного университета направлено не только на получение технических знаний, но и на личностные и межличностные умения. В концепции CDIO в качестве личностных результатов обучения предусмотрено когнитивное и эмоциональное развитие каждого студента на примере экспериментирования, решения проблем, системного и критического мышления, освоения профессиональной этики. Межличностные результаты обучения включают умение работать в команде, межличностное общение и языковые коммуникации [12, c. 6]. Эти навыки могут быть сформированы только в процессах интерактивного взаимодействия между преподавателем и студентами и между самими студентами во время занятий и после их завершения, очно и дистанционно.
Поэтому деятельность преподавателя по организации взаимодействия студентов на интерактивном занятии должна:
- способствовать личной активности и свободному обмену мнениями в ходе занятия;
- обеспечить доброжелательную, партнерскую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
- облегчать подготовку к занятиям, но не предлагать готовые решения самому при дискуссиях;
- подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
- обеспечить такие отношения со студентами, которые основываются на взаимном доверии;
- стимулировать интерес студентов, затрагивая значимые для них проблемы;
- заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
- не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
- обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше – всех;
- не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
- не торопиться отвечать самому на вопросы, касающиеся материала занятия, их следует переадресовывать аудитории;
- следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его;
- стимулировать аналитическую когнитивную работу студентов;
- проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
- Помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений;
- принять групповое решение совместно с участниками, подчеркивая при этом важность разнообразных позиций и подходов;
- в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение;
- добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы;
- показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
Необходимые качества преподавателя [6]
· Коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту; заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
· быстрая когнитивная и эмоциональная реакция;
· умение вести диалог, разрешать конфликтные ситуации;
· речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;
· прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
· умение владеть собой в конфликтных ситуациях;
· объективность оценке результатов и характера деятельности студентов.
По мнению авторов работы [2], использование интерактивных форм и методов в процессе обучения в вузе позволят студенту приобрести:
• опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;
• развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии;
• освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области.
В коммуникациях «преподаватель – группа студентов» при этом проявляются:
• неформальное отношение к организации образовательного процесса;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях;
• обогащение содержания дисциплины контентом, который создается студентами в результате интерактивного взаимодействия (user generated content).
Создание персональной методической системы преподавателя, включающей комплекс интерактивных технологий обучения, реализует его академические права, определенные Законом об образовании в Российской Федерации. В то же время, она увеличивает индивидуализацию и персонализацию высшего образования в целом.
Дополнительные материалы по интерактивным средствам обучения и технологиям можно найти в виртуальном методическом кабинете кафедры инженерной педагогики ИСПК ТПУ [13], проектно-ориентированная технология обучения приведена в пособиях [14, 15].